设计说明
《语文课程标准》指出:阅读优秀诗文,大体把握诗意,想象诗文描述的情境,体会作品的情感。本课的两则文言文都是经典之作,《伯牙鼓琴》运用了叙事、描写、抒情等表达方式,由面及点地展开叙述,创设了一幅意境深远的“高山流水知音”图。《书戴嵩画牛》通过牧童对戴嵩的画的评价,揭示道理,文章有理有据,暗含了实践出真知的深刻道理。教学本文,教师要引领学生增加一些文言文的阅读体验,感受这篇课文特有的语言现象;其次,继续渗透文言文的基本阅读方法,在借助注释、联系上下文的基础上还能用现代语汇去补充;再有,依托语言体会课文表达的情感,学习展开联想和想象进行表达的方法,使学生实现文化意象的传承,受到艺术文化的熏陶。
课前准备
教师准备:制作多媒体课件。
学生准备:预习生字、新词,读通课文,搜集相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入,激发兴趣
1.播放歌曲《高山流水》,出示《伯牙鼓琴》课文插图,激趣导入:同学们,请一边看图,一边听音乐,说说图和音乐给你留下怎样的印象。
预设:
生1:这位正在聚精会神挑指弹琴的人必是俞伯牙了,而这位身着粗布大衣,正在倾听,满脸沉醉的必是锺子期了。
生2:两个人那么醉心地沉醉在音乐中,是多快乐的事啊!
2.导入:就这样的一幅图,还有一段故事呢!接下来就请同学们和老师一起走进课文《伯牙鼓琴》去细细聆听吧!
3.学生简介俞伯牙与锺子期的故事。
设计意图:开篇音乐、图片引入新课,既可活跃学生的思维,又可以激发学生的学习兴趣。借助图片引发学生深入思考,从而为下面的学习奠定基础。
二、初读感知,检测字词句
1.检查预习。
(1)写出正确字音。
汤( )汤乎若流水 善哉( )
巍( )巍乎若太山
(2)形近字组词。
哉( )栽( )) 巍( )魏( )) 弦( )炫( ))
(3)教师指导书写生字“哉、巍、弦”,学生交流书写注意点。
2.自读课文。
要求:一读,读准字音;二读,读通句子;三读,初步感知课文内容。
3.指名读课文,划分节奏:
请两位同学读课文,分别进行评点,
找出较难的句子进行点拨指导。
4.教师配乐诵读,学生听后说感受。(放音乐古筝曲《高山流水》)
5.全班齐读。
设计意图:六年级的学生已经具备自主学习生字、词语的能力,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择自己喜欢的方式阅读,文言文关注诵读,引导学生诵读的方法,感受文言文语言的魅力。
三、小组合作,疏通文意
1.过渡:在文言文的学习中,哪些方法可以帮我们疏通文意呢?
注重知识迁移,培养学生归纳学习方法及自学能力。
预设:
生1:借助工具书和注释、小组研讨。
生2:不懂之处在词句旁边画问号,请教小组同学或教师。
2.这是学习文言文最重要的方法。其实还有一种方法是阅读文言文值得推崇的,那便是做阅读批注,初步理解课文表达的意思。接下来,请选择自己喜欢的方式学习吧!
3.教师巡视,相机进行学法指导,帮助学生解决疑难问题。
4.学生汇报。
设计意图:本环节以学定教,学生运用喜欢的方法自主领悟,教师要激发、引导和点拨,帮助学生学会阅读文言文。
四、质疑解难,读懂道理
1.学生自由读文,一边读一边思考:哪些问题是不懂的,需要大家一起讨论的呢?
2.梳理问题:伯牙为何破琴绝弦呢?通过阅读懂得了什么?
3.小组讨论,教师巡视,适时点拨。
4.学生汇报。用文中的句子回答,并结合自己的理解说一说“知音”的意义。
设计意图:鼓励学生学会在阅读中质疑,教师要适当地点拨、引导,学会抓住文章的主脉络,对文章内容进行梳理,同时引导学生品味文言文的语言特色,从而体会文章的中心,提高文言文的学习能力。
五、回读课文,体会表达。
1.诵读全文,用自己的话讲讲故事,说一说对文中人物的感受。
2.阅读课后“资料袋”内容,进一步把握文章表达的思想感情。
3.带着自己的感悟再读全文。
设计意图:在文言文教学中,要注重文本的整体把握,理清文章的结构,关注写法特点,这也是教学的关键,正所谓:要知其然,也要知其所以然。
第二课时
一、图画导入,激发兴趣
1. (出示戴嵩的《斗牛图》)请同学们看看,你想说些什么?(生畅所欲言)
2.导入:(出示古文《书戴嵩画牛》)这是大文豪苏轼写的一篇小古文,让我走进课文好好地读一读吧!
设计意图:出示图片,调动学生的感官,为下面的教学活动做好铺垫,激发学生的学习兴趣。
二、出示任务,学法多样
1.通过上节课学习《伯牙鼓琴》,你学会了哪些学习小古文的方法?
生1:学习文言文首先要多读,读通顺。
生2:借助注释与工具书等多种方法,自学古文中的字词句,然后再了解古文的意思。
生3:要一边阅读一边质疑,并通过阅读、感悟解决问题,提高阅读文言文的能力。
2.出示学习任务:
(1)初读,读通读熟。借助学习单自学字词,会写生字“轴、锦、曝、矣”。
(2)细读,借助注释,疏通文义。
(3)精读,质疑解难,读懂道理。
三、回读感知,体会表达
1.组织学生开始10分钟的学习,教师做好指导。
2.小组汇报,针对共性问题,老师要逐一讲解。
3.引导学生细读,借助注释,理解文章内容。学生汇报,尊重学生的个性化的理解。
4.精读,质疑解难,引导学生提出问题:
戴嵩的画是正确的吗?还是牧童的话是正确的?
要用这“一石”激起千层浪,把学生的思维引向深入。
5.学生各抒己见,教师引导学生抓住关键词句来说清楚自己的观点。
6.总结:牧童是根据自己的生活经验确定牛尾样子的,戴嵩是画家,艺术要源于生活,而艺术往往也会高于生活,例如:齐白石的《虾》,梵高的《星空》就是再现想象的创作。因此,牧童和戴嵩都可以是正确的。
设计意图:任务驱动式学习是最有效的学习,引导学生带着问题去思考,有层次、有梯度地引导学生学习文言文,逐步培养学生的自学能力。
四、布置作业,总结全文
1.作业:
熟读课文,一边读一边想象人物对话时的表情与动作,用自己的语言写下这个故事,让故事更生动有趣。
2.总结:
这个小故事,告诉我们既要敢于挑战权威,又要谦虚谨慎。同时,在读书时要结合插图展开想象,让故事更富有个性,读厚故事,也要读薄故事,懂得故事告诉我们的道理。
设计意图:迁移运用,读写结合,培养学生的写作能力。总结本课所学内容,为以后的学习做铺垫。
板书设计
教学反思
文言文教学在小学是难点,如何引导学生学习文言文是重中之重,那么教师要把握好重点:炼字炼句,理解并体会道理。通过品读一段话、一句话、一个词,体会文言文之意。首先,学生借助注释与资料,疏通文意;其次,通过反复诵读,想象人物的对话,体会人物情感;最后,通过对比阅读深入理解文本,发现异同,直接导入单元主题。在教学中,激发学生对文言文的兴趣,教给学生学文言文的方法、策略,能运用这样的方式去进行更广泛的阅读。